作为一名到岗不久的老师，教学是我们的任务之一，对学到的教学新方法，我们可以记录在教学反思中，怎样写教学反思才更能起到其作用呢？下面是小编为大家收集的蜡烛的教学反思，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
蜡烛的教学反思1刚刚带着孩子们从卢沟桥的硝烟中走出来，教材编者又让我们走进了第二次世界大战的另一个战场——法国伯诺德夫人的家里。这里看不到像卢沟桥一样激烈的战火，听不到一声的枪声，却同样是惊心动魄，令人生畏。因为“听取娃声一片”老师上课的需要，这堂课是由她给我们班孩子上的，我只是充当了一名观众。
课文以半截蜡烛为叙事主线，描绘了伯诺德夫人一家为保全半截蜡烛中的秘密情报，与德军展开了一场没有硝烟却又令人窒息的斗争。情节生动紧凑，环环相扣。
学习第一段时，老师让学生带着问题“这是怎样的半截蜡烛”去读课文，通过读课文，了解这半截蜡烛并不普通，它藏着绝密情报，意义重大。问题的提出一下子使学生的心弦绷紧了，并开始认真读课文，仔细思考问题。经过一番深思熟虑，许多学生畅所欲言，有的说：“这是半截巧妙的蜡烛，谁也不会想到伯诺德夫人会把最重要的情报藏在这半截蜡烛中。”也有的说：“这半截蜡烛是关系到情报站，以及伯诺德夫人全家生命安全的半截蜡烛。”看到同学们对这不寻常的半截蜡烛已经有了比较深刻的认识，老师又把教学的视角转到文章的人物上来，并适时提问：“对于誓死保护情报的伯诺德夫人一家人，你有什么想说的吗？”孩子们凭着自己对课文的理解表达了对伯诺德夫人一家的无比敬意。这一教学过程让学生从这半截蜡烛中品味伯诺德夫人的聪明、机智，领悟这半截蜡烛牵动着情报站的安危，关系到这一家三口的安危，同时感悟半截蜡烛随时可能引爆的危险，紧紧地绷紧了学生探究的心弦，通过这样的理解，让学生始终处于一种激动、紧张的氛围中。学生在感悟的过程中，深深地被课文的情景所吸引，探究的热情变得非常高涨，和文本对话的兴趣很高，当学生和文中的人物开始产生对话、交流时，学生的感受自然变得敏感而锐利。
蜡烛的教学反思2在经过一番准备之后，我在六年级二班上了《蜡烛的变化》。一课下来，有诸多的感慨和想法，下面就略说一二。
首先，从教学的形式说起，因为这是一节公开课，我对教材的内容反反复复的专研了好几遍，特别是对学生的实验项目进行了反复的推敲。我将学生的动手实验放在重点进行。为了使学生更好的上好这节课，事先做了大量准备，从备课设计教案，到找实验材料，一样一样的去落实，去分组、去配给。但是现在想起来，我虽然为学生们准备了大量的实验材料，但是课上却并不尽如人意，没有设想中的效果，特别是学生在实验的过程中有点乱。在今后的教育教学工作中，还需要更加的努力。
再一个就是实际教学中，我对学生的学习态度和学习方法，还缺少深刻的了解；对学生学习水平的差异还估计不足。比如，我在教学中进行的猜想环节和制定方案的环节，没有给学生一定的时间去讨论思考，没能充分的发挥学生的主动性，主观的认为学生应该知道用什么方法的。但是我在巡视学生的活动中和在听取学生的发言中，明显的感觉到学生有欠缺的地方，并且只有一部分学生提出了正确有效的探究方法，而有少数学生却手足无措，随大流。之后，我深深感觉到我们备课中，必须依据学生的具体情况来进行，做到备课的同时也要“备人”，备课时要尽最大范围的、全方位的考虑我们的学生的知识结构、承受能力。我们要充分做好“第二手”准备，课堂上要灵活机动，适时调控，不能照自己框框去上课。更不能让自己的框框框住了自己的思路，那样下去师生之间是不会有长足发展的，教学的收益也很微浅。
蜡烛的教学反思3一、要重视预习课，在上课之前，发给学生学习任务，那么学习任务必须事先设计好，用纸条发给学生，这一点在讲读课的预习中显得尤为重要。我想，学习任务的内容应该包括：预习目标、预习方法、预习内容、预习反馈、预习小节等。我上的这堂课没有完成设计内容，这跟我没有编写学习任务有着重要的关系。
二．教会学生“自主思维”。“教会学生思维”的前提是创造一个以学生为主体的课堂，让学生在宽松、自由、和谐的氛围中，自主质疑、合作交流、大胆探究。还学生自主思维的空间，激发学生的创造力，激发学生的参与热情，调动学生“自主思维”的积极性。才能培养学生的综合能力。
三．要充分相信学生的能力。教师不要怀疑学生自主质疑的质量，应该充分相信青春的思想往往会迸射出让人惊叹的火花，因此教师应该还给学生足够的自信，让他们带着“我行，我一定行”的自信走进课堂，教学反思《2《蜡烛》教学反思》。
四．教师要真正起到主导作用。在学生合作讨论出结果后，教师将以什么样的方式，什么样的语言来明确主体思路是值得反思的。怎样才能既不扼杀学生的积极性又能保证学生的参与热情，这样才能更好地突出学生的主体地位，使学生自主思维激情奔放，而不是一味的为学生提供所谓的标准答案，扼杀了学生自主创新的能力。只起到对方法和规律的引导者，才是真正的智者之师。这是今后教学中需要思考和解决的问题。
五、教师要注意语言和态度。语言要精炼，语速不能太慢。因为这也是教师素质的一部分。学生出错时，老师要和颜悦色给出正确答案，减少学生的心理负担，才能让学生轻松愉悦地学习。
在今后的教学工作中我会力争改正自己的不足，使自己的课堂力臻完美，形成独特的风格。
蜡烛的教学反思4《半截蜡烛》这篇课文，生动地记叙了在第二次世界大战期间，伯诺德夫人一家三口与突然闯入的德国军人斗智斗勇，巧妙周旋，并最终保全了情报站的故事。全文以半支蜡烛的命运为线索，蜡烛的点燃和熄灭在伯诺德夫人、儿子、女儿三人的借口和手中一次一次发生逆转，故事情节跌宕起伏，扣人心弦。
课堂上要调动学生的情绪，需要学生全身心投入到课文中，把自己想象成故事中的一个角色，才能体会到文章背后的人物性格。当我上到德国军人从杰克的手中夺过蜡烛那一段的时候，我让学生思考：如果这时候你也在场，你会怎么做？
学生你一言我一语地说起来，怎么做好呢？一个个想法马上被一个个驳倒，大家都觉得的确棘手。如果一家三人中再有人动蜡烛的脑筋，那么德国军人必将怀疑到这支蜡烛有鬼。既不能动蜡烛的脑筋，但要保住蜡烛，保住情报；但能不动蜡烛的脑筋吗？真难啊！
学生的情绪已经被调动起来了，纷纷表示真不知道怎么做才好，只能选择和敌人同归于尽了，这时候我引导学生学习杰奎琳是怎么做的，通过“打了个懒懒的哈欠、楼上黑，我可以拿一盏灯上楼睡觉吗、笑容像百合花一样、和您聊天真有趣，可是我实在太困了、晚安，各位先生”的学习理解，学生一个个都很佩服杰奎琳，都夸她真是个镇定机智的小姑娘，没有显现出一丝慌乱的样子，故意娇声说话，显得自己很胆小，怕黑，以此降低德国军人的戒心，而且提出的要求合情合理，因此最终获得了成功，保护了情报。尤其值得一提的是居然在那么紧张的时刻，最后还不忘和敌人们说“晚安”，真是佩服啊！
这时，课堂上一只小手举起，“我觉得杰奎琳是机灵 ……此处隐藏8279个字……节,这三个环节是紧紧相连,密不可分的,同时就危险性而言是呈逐步上升趋势的.如果要采用变序的教学方法,就会打乱文章原有的严谨性,即是不可行的.要不要用上多媒体来辅助我的教学呢 在做好简单的课件后,我随即又否认了.因为我发现这对我的教学起不到特别重要的作用.那如何使我的课堂教学不让人有一种"通读通讲"的感觉呢 我想了很久,在一种要体现"由扶到放"的教学思想的指导下,我就对三个情节采用了三种不同的教学方法,即在讲伯诺德夫人时,我主要采用"以述促读"的方式,引导学生深入研读课文,感知伯诺德夫人的为人;在讲杰克时,我就让学生用学习上段时的方法来谈谈对杰克的了解;在讲杰奎琳时,我直接让学生来读杰奎琳的话,并用上采访的形式深化学生对杰奎琳的了解.在实施教学的过程中,我觉得效果还是不错的,因此,我认为我们在设计课堂教学的过程中,应充分考虑到课文的类型,不要一味地追求形式,真正做到教学"务实".
二,针对不定因素,及时调整教法
长久以来,我们在备课时都谨记:在备教材的同时要备学生,即要把学生针对你的教学设计可能会产生哪些反映都充分地考虑到.因此许多老师在备课中还会把学生可能回答的答案都记录在案,以达到在课堂上的万无一失.殊不知,"一千个读者就有一千个哈姆雷特."每个学生都是一个独立的个体,他们每一个都有着自己独特的思维方式.同一篇文章,同一段文字,甚至同一个词或字,不同的学生都会有不同的体验和感受.教师再怎么考虑周到,也不可能做到面面俱到.那就需要教师在课堂上,及时地发现教学中的一些不确定因素,并恰到好处地调整好自己的教学.如上例中教师让学生用学习上段的方法来谈谈对杰克的了解时,学生不能很好地回应,老师就再次提醒学生看看杰克的表现,体会体会.尽管这样做与备课中设计的有所不同,也有违老师的教学意图,但仔细想想,这又有何不可呢 我们的教学不都为了能帮助学生感悟吗 当学生出现一些"短路"现象时,教师就有义务及时地加以纠正.这不是教学"务实"的最好体现吗
蜡烛的教学反思15师：同学们，伯诺德夫人一家先后遇到了几个危急关头？
生：他们遇到了3个危急关头。
师：第一次危机由何而起？
生：一个德国中尉把藏有情报的蜡烛点燃了。
师：当时情况怎样？
生：当时情况非常危急。
师：从哪里感受到的？
生：因为书上写如果蜡烛燃烧到金属管处，就会自动熄灭，秘密就会暴露，情报站就会遭到破坏，一家三口的生命将要结束。
生：我觉得这时候的危急在于如果出现以上现象，国家就会遭受更大的灾难。
师：那你们能通过朗读把这种危急的情境读出来吗？
（生自由朗读后指名读并评价）
师：同学们在如此危险的情况下，伯诺德夫人是怎样做？
生：伯诺德夫人望着两个脸色苍白的孩子，急忙从厨房间里取出一盏油灯放在桌上，并把蜡烛吹灭了。
师：请你们在读读描写伯诺德夫人的语句，想想她给你留下了什么印象？
（生读，思考）
师：谁愿意来说说，最好结合有关语句？
生：我觉得伯诺德夫人很勇敢，因为在如此危急的时候，她是那么的沉着冷静。
师：从哪里感受到的？
生：我是从“急忙”和“轻轻”这两个词语中感受到的。
生：我觉得伯诺德夫人很机灵。因为当她看到危险就要来临时，她又想到了这么一个好办法，把危机化解了。
师：你回答得很好。我们一起来读一下这几句话，把你们的感受读出来。
（生齐读）
师：同学们通过刚才的学习可以看出，，我们可以结合人物的动作、语言、表情以及周边的环境加深对一个人的了解。下面老师请同学用上这种方法，来谈谈你对于杰克的了解……（生沉默）
师：可看看杰克的表现，从他的表现中你了解到了什么？
生：当危险来临时，杰克在斗争的最后时刻，从容地搬来一捆木柴，生了火，默默地坐待着。我觉得他很勇敢。
师：还有不同的意见吗？
生：我觉得他很懂事，在危险到来时，他很从容，一点也不紧张。
……
师：危险越来越近了，这时候小女儿杰奎琳挺身而出了。下面请同学来读一下这一段课文，尽量把你对人物的了解读出来。（生读）
师：（对指读的学生）杰奎琳，我想问你一个问题，你为什么用这种语气对少校说话？
生：因为我想大人都喜欢可爱一点的小孩，我这样说的话，可以让他对我放松警惕。
师：那你知道为什么你们全家要保住这根蜡烛吗？
生：因为这蜡烛中装有绝密的情报，因为我们要保卫我们的祖国。
……
以下是我上完课后的些许想法：
一、针对课文类型，正确选择教法
《半截蜡烛》描述的是第二次世界大战期间，法国的一个普通家庭的母子三人在危急关头和敌人作斗争的事，赞扬了伯诺德夫人及其女儿的机智勇敢和强烈的爱国主义精神。备课之初，我仔细地分析了课文，发现本文围绕三个主人公主要有三个情节，这三个环节是紧紧相连，密不可分的，同时就危险性而言是呈逐步上升趋势的。如果要采用变序的教学方法，就会打乱文章原有的严谨性，即是不可行的。要不要用上多媒体来辅助我的教学呢？在做好简单的课件后，我随即又否认了。因为我发现这对我的教学起不到特别重要的作用。那如何使我的课堂教学不让人有一种“通读通讲”的感觉呢？我想了很久，在一种要体现“由扶到放”的教学思想的指导下，我就对三个情节采用了三种不同的教学方法，即在讲伯诺德夫人时，我主要采用“以述促读”的方式，引导学生深入研读课文，感知伯诺德夫人的为人；在讲杰克时，我就让学生用学习上段时的方法来谈谈对杰克的了解；在讲杰奎琳时，我直接让学生来读杰奎琳的话，并用上采访的形式深化学生对杰奎琳的了解。在实施教学的过程中，我觉得效果还是不错的，因此，我认为我们在设计课堂教学的过程中，应充分考虑到课文的类型，不要一味地追求形式，真正做到教学“务实”。
二、针对不定因素，及时调整教法
长久以来，我们在备课时都谨记：在备教材的同时要备学生，即要把学生针对你的教学设计可能会产生哪些反映都充分地考虑到。因此许多老师在备课中还会把学生可能回答的答案都记录在案，以达到在课堂上的万无一失。殊不知，“一千个读者就有一千个哈姆雷特。”每个学生都是一个独立的个体，他们每一个都有着自己独特的思维方式。同一篇文章，同一段文字，甚至同一个词或字，不同的学生都会有不同的体验和感受。教师再怎么考虑周到，也不可能做到面面俱到。那就需要教师在课堂上，及时地发现教学中的一些不确定因素，并恰到好处地调整好自己的教学。如上例中教师让学生用学习上段的方法来谈谈对杰克的了解时，学生不能很好地回应，老师就再次提醒学生看看杰克的表现，体会体会。尽管这样做与备课中设计的有所不同，也有违老师的教学意图，但仔细想想，这又有何不可呢？我们的教学不都为了能帮助学生感悟吗？当学生出现一些“短路”现象时，教师就有义务及时地加以纠正。这不是教学“务实”的最好体现吗？
