作为一位优秀的老师，我们需要很强的教学能力，在写教学反思的时候可以反思自己的教学失误，怎样写教学反思才更能起到其作用呢？下面是小编为大家整理的个人教学反思，仅供参考，大家一起来看看吧。
个人教学反思1今年是我第一次教数学，与我一齐任教四年级的教师是一些有经验的教师，心里有一种无形的压力。当然这是一次锻炼的机会，也是对自我的一次挑战。
我力求使教学结构贴合儿童的年龄特征，注意促进学生的学习迁移，培养创新意识，更注重在实践活动中，使学生体验数学与实际生活的联系。教学的改革主要体此刻课堂及课余时间上，在课堂上我注重加强潜力和良好学习习惯的培养。
而课余时间则注重让学生“学以致用”，让学生将数学运用到实际生活中。年级组长对我的教学也起了很大的帮忙，经常和我讨论教学和互相听课，也使我很快的走上了数学教学的正轨，一个学期即将过去，下头就这学期的数学教学反思总结一下。
教学方法有待提高
本学期有幸参加了数学教研活动，但不管是上公开课也好，还是平常的“常态课”，我始终有一个感觉，自我对课堂如何把握、对怎样才能到达最好的教学效果、对如何准确严密的使用数学语言等许多方面还存在着很大的问题。尤其是在对教材、教法、教学中就应注意的问题的处理以及和学生的融合等方面。
课堂上不能有效地激发学生的学习兴趣
数学课本身就是一门很严密的科学，来不得半点虚假，是什么就是什么。我所存在的问题就是在课堂上不敢放手让学生去想，有些问题需要合作学习，然后探讨得出结论的，我缺少给学生充足的时间和空间。因为我担心放手让让他们去做了，他们会太自由，从而讲一些不着边际的东西，导致完不成教学任务。
其实正确的做法就是就应给他们时间和空间，让学生在“做中学”“学中做”，这样也有利于提高学生的学习用心性。因为我明白孩子的天性都是好动的，他们喜欢“玩”，有时候不防让学生也“玩一玩”数学。学生的学习态度不够端正经过近一个学期的接触，我发现我所任教的班级中有部分学生的学习态度不够端正，课堂纪律得不到保证。这个学习态度包括他们平时上课的表现和对待作业的态度。
有些学生对自我参与学习的过程、学习的结果无所谓，上课吊儿郎当，想听就听，不听就干自我的“事”，做小动作、找旁边的同学讲话，自我不认真学习还影响其他同学。还有一部分同学对待作业马虎大意，缺乏良好的解题习惯，在审题上不够细心，解题时书写不够规范。
务必严格要求自我，严格要求学生
教师要以身作则，要求学生做到的，自我必须要先做好表率。小学生很会看样，他很会关注教师怎样做，我经常听到有学生说“教师说话不算话，答应我们的事自我没有做到”。是啊，教师可能是因为工作忙或其他原因，疏忽了学生，但这样的事情不能出现太多，要言而有信，说到做到。当然也不要放松对学生的要求，该完成的作业，必须要在规定的时间内完成，不能让学生有拖拉的不良学习习惯。
总之，数学教学充满学问充满魅力，数学课堂更是魅力无穷.教师仅有做有心人，善学善钻善创新数学课堂就会生机勃勃，课堂会更精彩.
个人教学反思2数学与生活有着千丝万缕的联系。生活中不缺少数学，而是缺少我们发现数学的眼睛，缺少主动捕捉数学的意识和眼光。《用字母表示数》是北京市义务教育课程改革实验教材第9册第六单元《方程》的内容。本单元内容分为用字母表示数、方程和探索规律三个部分，是在学生学习过用字母表示运算定律、求未知数X和用算术方法解应用题的基础上进行教学的。
本学期我参加了北京教育学院的一个小学数学培训班，我自己也在本组内做了这节《用字母表示数》的公开课。经过很长一段时间的准备，终于讲完了这节课，但本节课的收获和反思的地方却非常多。
在本节课即将结束时，有一个小小的知识窗环节，给学生介绍是谁最先利用字母表示数的数学文化。
教学片段：
师：看完这个知识窗，你知道了哪些信息？
生：我知道了是维达最先发明用字母表示数的？
师：你认真看了知识窗的内容，其他同学有什么补充？
生：老师，维达为什么要用字母表示数呢？
听到这位学生的这个问题，我真是从内心中觉得非常失败，因为我在制定教学目标时就把体会用字母表示数的意义和作用当成了第一个教学目标，体会用字母表示数的作用就是要让学生了解用字母表示数具有简洁性和概括性。
所谓简洁性，就是用字母表示数具有简洁、概括的特性。我们为什么要用字母表示数？我们为什么要让学生学习用字母表示数？因为用字母表示数具有其他方式不具有的优越性简洁。在不同的教材版本中，都揭示了这个用字母表示数的用用。如人教版教材《用字母表示数》中摆小棒的例题：摆1 个三角形要用13=3 根小棒，摆2 个三角形要用23=6 根小棒，摆3 个三角形要用33=9 根小棒这样无限地摆下去，用以前学过的数学知识，永远也说不完，能不能想一个办法，用一句话来简单概括上述摆小棒的根数呢？用字母表示就可以解决这样的难题，即表示为a3。
个人教学反思3一、基本状况
本次考试：51班最高分94，最低分24，优秀人数7人，及格人数24人，差生10人，均分63.05
52班最高分93，最低分33，优秀人数6人，及格人数26人，差生9人，均分63.24
二、试题特点
试题满分100分，分为选取题和非选取题两大部分。
试题难易适中，注重基础知识的考察和基本潜力的考查，个性考查学生的识记理解潜力，适当考查学生从材料中获取信息分析解决问题的潜力，适当也涉及了对学生分析问题潜力的考查。
三、答题状况
1、选取题完成较好，均分在30分左右，非选取题填空题完成较好，几乎都能得满分。
2、选取题中失分最高的是2、16题，非选取题中四题(30)，五题(3)失分较高。
3、失分原因分析：
(1)概念把握不准确。如选取题2题，对隋朝特点的描述中，哪一项最贴切?A、经济繁荣B、短暂而繁荣C、二世而亡D、国家统统一大部分学生选A或C，第二课的课题就是繁盛一时的隋朝。
(2)部分学生对课本知识掌握不扎实，书写不工整，有错别字，很多基础题也会失分。部分学生对于图片的识读潜力不强，需要教师在教学过程中加强对教材图片的分析，点名相关知识
(3)从材料中获取信息潜力差和概括归纳潜力差是失分的一个重要原因。
四、教学推荐
1、落实好基础知识
对于课本的一些历史基本知识，必须要扎扎实实的落实好，让学生要掌握准确无误。
2、培养基本潜力
培养学生读图、识图、从材料中提取有效信息的潜力;培养学生简洁、准确的语言表达潜力;培养学生全面分析问题的思维潜力。
3、提高答题技巧
加强审题潜力的培养，使学生学会从材料 ……此处隐藏10912个字……有的知识与传授的知识的时候，有时不能协调好两者之间的关系。
九年级课程时间、紧任务重，在讲解新课的时候还要兼顾复习已有的旧知识，在实际教学过程中，往往因为时间的关系，对新知识的讲解还不够细致，对旧知识的巩固还没有达到认真落实，有些点到为止复习效果不太明显。
2.对部分教材内容把握不全面、有时只求形式，忽视了内容实质。
对新课的讲解引导和点播不够，大多数都是以新知识的传授为主，发挥学生的主动思维较差，学生在课堂上比较被动，虽然考试成绩提高了，但是积极思维却退化了，课堂气氛僵化了，课堂教学过于注重知识性而忽视了人文性以及思想性。
总结经验可以充实自我，反思不足可以提高自我。相信在反复的总结和反思中，我会不断的完善自我和提高自我的。
个人教学反思14高一年级体育课如何组织和管理，是一门学问。解决好这个问题，就能使高二的体育教学平稳、顺利。高一学生上体育课容易出现以下几种情况：
1、高一体育课的内容一般为基础类项目，如广播体操、田径、和一些发展身体素质的练习。学生在学习上容易出现厌学情绪。练习的积极性和主动性不高。教师要在教学中，注意方式、方法在课的后半部分，根据学生完成练习的情况，安排一定的时间给学生自己掌握。
2、常规的体育教学模式，使得教师和学生产生对立面。体育学科惯用的就是命令式语言，在这种教学氛围中，学生始终处于一种被动的状态，学生必须按照教师的意愿和口令来完成。要引导学生听从指挥，服从安排。体育课的确有增强学生组织纪律性的作用，整队、做操、立正、稍息的确不可废除，换言之体育课并不排斥适当的操练，但也不需要每节课都进行操练，更不能认为没有这些就不叫体育课。事实上国外的体育课就极少要队列队形操练，因为体育课的首要任务是培养学生的健康体魄和培养学生的体育兴趣，因此，应该从达成体育与健康课程的学习目标出发，逐步形成新的教学常规。这种新的常规应有利于学生生动活泼、主动的去尝试和学习，有利于学生体育兴趣和意识的形成，而不应以牺牲学生的体育兴趣而去片面追求整齐划一。
个人教学反思15经老同学推荐读王荣生教授主编的《写作教学教什么》。现把读1-20页的几点反思作下记录。
一、让学生背优秀作文不可取。
王荣生教授在此书中一针见血地指出让学生背范文的弊端，所幸这一点我不具有。无论是教学亦或是教研，我从不提倡学生背范文、背好词好句，也从没给自己的孩子买过优秀作文选集，我提倡随文写作。
因为我始终认为机械的范文背诵除了王教授指出的考场上出现“雷同作文”外，还会限制学生的思维，降低写作水平。学生把一篇篇范文生吞活剥地复制到脑海中，然后遇到合适的时机再粘贴到作文本（或考试卷）上。这只是学生的识记能力增强了，却不是运用能力的提升，更谈不上写作水平的提高。
随文写作就不一样。当我们学习到某篇课文的某个好段落、某个好句子好词语时，就可以给学生创设一个场景，让学生去运用亦或是模仿这个词、这个句子。以达到让学生通过理解、运用所学知识提升写作能力的目的。如《从百草园到三味书屋》中的“捕鸟”那一段的动词用得非常准确，把捕鸟的过程写得生动、具体。我们学到这个地方时就可以设置“偷玩手机被妈妈发现”的场景，让学生写一段话，要求用上三、四个动词，描写妈妈当时的动作，看谁能把妈妈当时的表现写得逼真形象。这样仿写，学生体会到恰当运用动词的妙处，提高了写作水平，远比单纯地让学生背会这一段、积累几个动词效果要好得多。再比如朱自清的《春》描写了春草图、春花图、春风图、春雨图、春耕图，那么除了这五幅图画外，还可以描绘春天的哪些景物，应该抓住该景物的什么特征如何描绘呢？文章结尾把春天比喻成娃娃、小姑娘、青年，除此之外，春天还可比喻成什么？学到这些时都可以调动学生的想象，发展学生的思维，进行写作实践活动。
二、作文教学缺少过程性指导。
写生动的核心是写具体，写具体的核心是把瞬间发生的事展开来写和把综合性的事情分解开来。现在我们来看，学生写不具体、写不生动是什么原因？不是他们缺少所谓的好词好句，而是他们缺乏把瞬间发生的东西拉开来的才能，他们缺乏把综合的东西分解开来的才能。
反思我们的作文教学还的确如此。日常作文教学中，我们常常笼而统之地列出学生写作中的问题并提出一些泛泛要求，例如，“描写不够具体”“要学会观察”，但是“什么叫描写不具体？”“为什么描写不具体？”“如何才能描写具体？”“怎样观察”“观察什么”这些问题我们却没帮学生解决，我们只顾忙着教学生写作的知识，却忽略了教学生写作的方法，缺少过程性的写作指导。这样就导致学生的作文不生动，写不长。为什么《神雕侠侣》中周伯通和瑛姑打架打十几页，而我们的学生写打架三两句话就结束了？就因为学生缺少“把瞬间发生的事拉开写、把综合性的事分解开写的才能”。例如，前面提到的“妈妈发现我偷玩手机”的场景，我们就可以教学生“把瞬间发生的事情拉开”了来写。学生偷玩手机的现象应该比较普遍，可以让学生回忆一下偷玩手机被抓现行的场景，用上三、四个动词描写妈妈当时的动作，在动作描写好的基础上想象妈妈会说什么话？会用什么样的语气？请用上一两个形容词来形容。最后猜猜“妈妈逮着我玩手机”会是什么样的表情？用几个形容词形容一下妈妈当时的神态。作为当事人的“我”因“偷玩手机”而被妈妈逮着时，我会有什么样动作、什么样的表情什么样的心理呢，这样把事情拉开来写，动作、语言、神态、心理全具备了，人物也就写活了，避免了学生写人出现千人一面、无血无肉的骷髅现象。
三、写作教学序列要基于学情。
写作课程应当基于学情，这是变革写作课程的极为重要的取向。序列在学生碰到的问题和困难中，序列只能在学生的写作行为中去找。
我在教研时，也曾提出写作教学要有序列性，也曾说过序列训练时要根据学生的习作情况作调整。但更多意图是让同级段的老师搞写作规划，写作的科学序列，先训练什么，后训练什么，把学情只停留在嘴上，提倡老师筹划序列时完全忽视了学情这一主要因素，实在是汗颜！
设计的写作序列科学不科学，只讨论序列本身没有意义，只有实践了，才能发现序列有用或无用。所以，作为老师，不是自己想训练什么就训练什么的，也不是自己擅长什么就训练什么的，而是要根据批改学生的习作，来发现训练点的，根据这个训练点设计自己的写作教学，训练点突破了，这个写作教学设计就科学，反之，则不科学。比如，通过批改学生的习作发现：大多数学生不会围绕中心选材，而内容却写得很生动具体。可根据你的写作序列设计这周应该训练“如何把内容写具体”，如果不基于学情只按照序列训练，结果必然会导致学生该不会围绕中心选材还是不会围绕中心选材，内容该具体还是具体。但这个具体是学生原有的写作水平，不是通过你这节序列写作课训练出来的。所以，“如何把内容写具体”这个训练点放到这周写作序列上就是不科学的。
有人说，上辈子杀猪，这辈子教书；上辈子杀人，这辈子教语文。还有人说，当老师掉坑里了，当语文老师是掉井里了。不管是那种说法，无非就是说做语文老师不易，既然选择了教语文，就尽量的把不易变得容易吧！
